解决问题为什么需要知识_知识是用来解决问题的

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解决问题为什么需要知识



解决问题为什么需要知识



1.简述影响问题解决的因素?

...影响教师在工作中的情绪 8.简述影响问题解决的因素 问题解决除受策略、知识等因素影响外,还受到以下一些心理因素的影响: ⑴知识的不同表征方式会影响人们对问题的解决。 ⑵定势是指重复先前的心理操...

2.人为什么要学知识

知识就是力量,就是财富,是人类文明的积累. 读书重要,学习是为了更好的与人交流,读书你才能读小说,你才能写信,你现在上网不就是读书的结果吗.我们日常生活,购物不大量的用到所学的知识吗. 读书是为了获得知识,上学是为了更好的读书. 人类要文明,社会要发展,技术要进步,生活要改善,大计是学习,义务教育已立法. 学习是人类自古以来获取知识和生存能力的重要手段.是传授和发扬知识的最有效的途径.人类的进步和社会的文明都需要学习. 实际些说,有大学文凭才能从事工程师,医师,会计师,老师等技术岗的工作. 当然做什么做好了都是有前途的,但有技术一定会对你的生活带来巨大的好处,技术就是知识,就要学习.

3.影响问题解决的主要因素有哪些

1.问题情境:问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异.一般而言,如果呈现问题的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索,就有利于找到解决问题的方向.途径和方法;反之,如果呈现问题的刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索,就会增大解决问题的困难.在学习和日常生活中,也经常出现本来是简单而熟悉的问题,由于问题呈现的方式有了改变,而干扰或阻碍问题解决的情况.
2.问题表征:问题表征是问题解决的一个中心环节,它说明问题在头脑中是如何表现的.问题表征反映着对于问题的理解程度,涉及到在问题情境中如何抽取有关信息,包括目标是什么.目标和当前状态的关系,可能运用的算子有哪些等.问题表征不同,就会产生不同的解决方案,它直接影响问题解决.如果不能恰当地进行问题表征,在一个错误的问题空间搜索,就会导致问题解决的失败.
3. 知识经验:任何问题解决都离不开一定的知识作为基础,知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因.必要的知识经验,完善的知识结构有利于问题顺利地解决.
4.认知策略:有些问题的解决需要专门领域的知识,同时也需要一定的心智水平和认知策略.研究发现,专家和新手不仅知识结构不同,而且他们解决问题的认知策略也不同.专家不仅具有丰富的陈述性知识,而且他们知识结构中包含了大量 如果-那么的产生式系统,他们的心智技能和认知策略的特点也不同于新手.在解题方式上,专家常常以更抽象的方式表征问题,他们一般不需要中间过程就能很快地解决问题;而新手需要很多中间过程,并且需要有意识地加以注意.在解题策略上,专家运用的是从已知条件前进到目标的策略;新手则倾向于从要求解的问题倒退到已知条件的策略.同时,专家更多地利用直觉即生活经验的表征来解决问题;而新手则更多地依赖正确的方程式来解题.
5.心理定势:心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态.研究表明,在问题情境不变的条件下,心理定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题;在问题情境发生变化的情况下,心理定势就会妨碍人采用新的解决方法.陆钦斯的量杯实验充分表明了心理定势对问题解决的影响.
6.功能固着:功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时,就很难看出该物体的其它功能的心理特点.而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他功能.
7.酝酿效应:当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候,如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情,几小时.几天或几周之后,他可能会忽然想到解决的办法这就是酝酿效应.酝酿效应也似乎与定势有关.一个人开始考虑解决问题的途径不成功,走到了一条不通的死胡同后,离开这种情境一会儿,人就能用另外的方式来进行探索,结果找到了有效的方法使问题得到解决.酝酿效应实际上是产生了顿悟,使人们打破了以来不恰当的思路,从一个新的角度思考问题,从而使问题得以解决.
8.原型启发:在问题解决过程中,原型启发具有很大作用.所谓启发,是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法.对解决问题起了启发作用的事物叫原型. 原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显.原型之所以能起到启发作用,是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处.通过联想,人们可以从原型中间找到解决问题的新方法.某一事物能否充当原型起到启发作用,不仅取决于该事物的特点,还取决于问题解决者的心理状态.只有在问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张的状态时,才最容易产生原型启发.所以,原型启发常常发生在酝酿时期.
9.情绪和动机状态:情绪和动机状态影响问题解决的效果.就情绪和动机强度而言,在一定限度内,情绪和动机强度与问题解决的效率成正比,但动机太强或太弱,情绪过于高昂或过于低沉,都会降低问题解决的效率.一般而言,中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平,有利于问题的解决. 此外,个体的智力水平.性格特征.认知风格和世界观等个性心理特性,不仅直接影响着解决问题的动力,而且也制约着问题解决的方向和效果.

4.心理学举例说明解决问题的思维过程及影响因素

已掌握的有关知识 问题解决的任何一个阶段都涉及有关知识,没有相应的知识不仅难于发现问题,而且缺乏分析问题的基础和提出假设所必须的依据,即使检验假设也必须具有相应的知识。知识对解决问题的影响,还涉及到在必要时是否能及时忆起已有的有关知识,并恰当地加以综合应用。在这方面,为了提高学生解决问题的能力,在教学中必须传授给他们正确、丰富的知识,指导他们有计划按规律复习知识,牢固地保持它,并且能灵活地加以组织。 心智技能发展水平 心智技能是影响问题解决的极重要因素,因为解决问题主要是通过思维进行的,心智技能正是思维能力在解决问题中所表现的技能(见心智技能 。为此,在教学中不能只重视知识的灌输,还必须同时促进心智技能的发展。 动机和情绪 它们在问题解决中有积极和消极两方面的影响。恰当的学习动机和求知欲,不仅对发现问题有极重要的作用,而且对深入分析问题、探索各种假设和反复检验,都是重要的内部动力。但只有中等强度的动机和平静的心境状态,才有利于问题的解决。动机和情绪的强度不够,则缺乏动力;过于强烈则会干扰思维而影响问题解决。因此,教师必须重视培养学生的求知欲及其正确的学习动机,同时要训练学生经常带着愉快平静的情绪进行学习和解决问题。 刺激呈现的模式 每一问题中所包含的事件和物体(不论是实物或是以词语陈述的 ,当它们呈现在问题解决者面前时,总要涉及特定的空间位置、距离、时间的先后(或同时 顺序,以及它们当时所表现的特定功能,所有这些具体特点及其间关系就构成为特定的刺激模式。如果刺激模式直接提供了适合于问题解决的线索,就便于找出解决的方向、途径与方法;如果刺激模式掩蔽或干扰了解题线索,就会使解题增加困难,甚至导向歧途。因此,教师在教学时要十分注意对刺激物的组织处理(如教具安排等 ,另一方面要经常训练学生从多种角度观察同一事物,以揭露和认识这一事物在不同情境中所可能具有的多种功能。 思维定势 所谓思维定势指连续解决一系列同类型课题所产生的定型化思路。这种思路对同类的后继课题的解决是有利的;如果后继课题虽可用前法解决,但也可以采用更合理更简易的步骤时,思维定势就成为障碍,而影响解题的速度与合理化。因此,平时既要注重训练学生思维的定向性又要训练其思维的灵活性。 个性特点 独立性、自信心、坚韧性、精密性、敏捷性、灵活性以及兴趣等个人特点,均对解决问题的效率产生一定的影响,教师应经常关心和发挥学生有利于问题解决的个性特点,纠正其不利的个性特点。

5.为什么一定要学习

其实学习不只是学书本的知识 更重要的是学习在知识运用过程中思维, 解决问题的方法,角度, 灵活性 , 是体验这些思维过程, 有了基本的积累, 今后做事才有可能突破 书本的知识只是个载体


知识是用来解决问题的



1.用科学知识解决生活中的问题!!!!!

比如:为什么先看到闪电后听到雷声, 向日葵为什么会随着太阳转, 下雨前蜻蜓为什么会低飞, 太阳为什么从东边升起,西边落下……

2.辩论赛:知识是学习的目的还是学习的工具?

这个辩题本身有点蠢。所以我估计极有可能是校内赛,而且也不会是北京,南京,武汉等辩论发达地区。如果是,那可能因为我离开圈子太久了。 基于,这样的前提,那就立一套简单粗暴的论,比较合适。 论内容如下: 首先,对这个辩题做事实判断是不合适的。因为,第
一,目标和工具从逻辑上根本不冲突。我的事业可以是我实现个人价值时候的工具,追求事业本身也是很多人的人生目标。同样的逻辑用在知识上,根本没有问题。第
二,无论是认为什么是目的还是认为什么是工具,本身就是很主观的看法。 (攻防的例子:事业,婚姻与政治联姻,爱情和性,作家,演员等 所以,我方认为,实质要正反双方讨论的是,把知识当作目的观念,还是把知识当作工具的观念,何者,更值得被倡导。我方认为前者,理由有二。 其
一,基于时代背景,认可知识是学习的工具的观念,会导致认知水平的下降。碎片化的信息被极其丰富地呈现在网上。当人们以工具的观念认可知识的时候,我方担心,人们只会在需要的时候,才会去通过网络搜索知识,这是由于人本性当中的惰性,我方担心每个人的知识量会不断地下降。这种观念不应该被倡导。 (攻防的例子:去查数据,知乎日报,多少人只看“瞎扯,如何正确的吐槽”那栏(惰性 ;大学生用写毕业论文(才会搜索 其
二,基于年轻人(学习的主流群体 特点,以学到知识为学习目的的观念十分缺乏。简单讲,大学生把课堂学习的过程,当作自己获取学分顺利毕业的工具,导致的结果是什么?虚度四年光阴,什么东西都没有学到,大学四年,毕业就是失业。我方认为,这与,没有把学习到知识,当作大学学习的目的,有很大的关系。这种观念需要向大学生输出。 (攻防的例子:微博的长文,有比较丰富的知识的,比如黄执中的长文,但是人们一般用微博刷明星八卦(观念缺 ;作业抄袭啊;考试突击啊;课设抄袭啊;中国大学生的学习状态是个什么鬼样子啊,大家一门课学完,考完根本不知道自己学了什么啊,考试刚过一周就把书丢还给老师了啊;拷贝翻译抄袭的论文,可以反映一个人的科研能力么? 这辩题真的蠢。就这样吧,我也不是很高兴写太具体。

3.用数学知识解决生活中问题(举实例

原发布者:沈敏琴 用数学知识解决日常生活中的问题数学源于现实并用于现实,运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学,教学中必须充分利用学生已有的生活经验,重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。教师要随时引导学生把所学知识应用到生活的实际中去,从而体验到所学知识的意义和作用。如学习了“分类”后,可以让学生自己动手来整理自己的书包和书桌,让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的;学习了“生活空间”的前、后、左、右后,可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁,学校的前、后、左、右分别是什么地方;学习了“统计”,让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数,统计班里学生是在那个季节出生的;在学完“20以内的加减法”后,有意识的带领学生搞一次社会实践活动,让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中,就有许多学生出现了不会算账的想象,有的是口算不过关,有的是弄不清元、角的关系……无论是哪一种原因,都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多么大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望。学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识,而且能观察生活中存在的数学问题,并加以解决。在解决中又会出现一些小问题,再开动脑筋加以完善解决,从而获得应用的技能。总之,要让数学与生活“亲密接触”,我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学,生活与数学密

4.知识能解决问题吗

知识和经验是少不了的。如果只有知识没有经验,事情还是会做不好。

5.能力和知识,技能三者间的区别和联系

能力和知识、技能三者间的区别:
1、三者的心理学定义不同 知识是人脑对客观事物的主观表征。 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。按活动方式的不同,技能可分为操作技能和心智技能(智力活动 。 能力则是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物,是使活动顺利完成的个性心理特征。
2、相关系统不同 知识是人脑对客观事实的主观表征,与人脑相关,反映人脑的活动。 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统,它主要表现为动作执行方式。 知识和技能都是能力结构的组成部分。
3、判断标准不同 知识以多少为判断标准; 技能以高低为判读标准; 能力以强弱为判断标准。
1、知识是技能和能力的基础,知识和技能又是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能,才能转化成为能力。
2、能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累,人的能力也会不断提高。
3、能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。从一个人掌握知识、技能的速度与质量上,可以看出其能力的高低。
4、能力是掌握知识、技能的前提,又是掌握知识、技能的结果。两者是互相转化,互相促进的。

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