语文知识为什么要迁移运用_知识是不可以迁移的吗

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语文知识为什么要迁移运用



语文知识为什么要迁移运用



1.如何促进学生语文知识的迁移

情境是一堂课的“小天地”,它是教师用生动形象、亲切感人的语言,或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物,或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面,并借助一定的媒介创造出来的,教师在教学中创造性地设计好一定的情境,让学生戏剧般地进入角色,就能唤起他们的情感体验,点燃其思维的火花,产生强烈的共鸣。这样,也就能极大地调动学生的兴趣,从而收到良好的教学效果。

2.如何在在阅读教学中运用迁移能力,提高学生学习语文学习能力》课题小结

在中学语文阅读教学活动中,抓住阅读活动的重要环节,从中探求提高学生阅读主动性能力的策略,是很多教师一直努力研究的重要课题,并且也取得了显著的成效。研究该课题的终极目标,就是要使学生由“学会知识”上升到“会学知识”,把阅读的主动权交给学生,让学生运用方法,进行主动阅读,提高独立阅读的能力,培养他们高尚的审美情趣,塑造健全人格。 本文的主要观点是,在中学语文教学中提高学生主动性学习能力策略的实施首先要考虑阅读活动本身的特点,了解阅读的心理机制;在高中阶段,阅读教学要从学生的阅读心理特点、阅读的心理需要入手,以此作为阅读教学的理论基础,并根据学生的认知水平和习得经验,及时有效地调节阅读教学活动。 本文认为,语文教师要从阅读教学活动的意义出发,研究当前的阅读教学改革实践,采取一定的措施改善或者变革阅读教学中的种种弊端,激发学生阅读活动的兴趣。课堂阅读教学中的“质疑—讨论—探究”的环节取得实效是关键,教师一定要指导学生有效提问,整合学生的问题;在讨论活动中,师生、生生之间学会倾听、学会尊重;鼓励问题生成,鼓励创新思维,在与学生的合作中共同提高;指导学生运用掌握的方法,动手探究,迁移实践,使学生在学习的过程中真正提升主动阅读的能力,培养创新思维,满足阅读需要,提高人文素养。

3.如何把学到的语文知识应用到生活中(转

在语文教学中开展综合性学习,就其实质而言,就是培养学生自主学习的能力和语文综合素养,从而促进学生的可持续性发展,为学生的终身学习提供一个扎实的基础,而学生的主体意识是综合性学习启动的起点和实施的基础,因而在实施综合性学习中,注重培养学生多方面的积极意识,体现在以下几个方面:
一、关注意识 语文学习天生就具备综合性的特质。一方面学习内容包罗万象,涉及自然科学和社会科学的各个领域;另一方面学习方式也往往整合了读、写、听、说等多种形式。这是全方位各学科的综合。然而,目前的状况是,学生的学习还仅仅局限在课堂内,学生普遍缺乏关注意识,对身边的人、事要么是一种熟视无睹的模样,要么是一副事不关己高高挂起的姿态,甚至是漠然视之的冷淡。那么,教师如何培养学生的关注意识呢?我们可以采取由易到难,由近及远的办法,引导学生体验生活的情味,感悟生活的情意,让学生关注这些生活中令人动心的细节,细心感受这些平常而深刻的情感,带着这些去读相关作品以便产生共鸣,这样可让学生培养出健全的人格和独立的个性。处处留心皆学问,让学生留意生活,特别注意社会的变化,教师及时正确引导学生善于捕捉这些社会变化,组织一些诸如寻找生活中的美、今日新农村、时事要闻回放等活动,要求学生深入生活,步入社会,走访调查,以不同形式从不同角度来反映社会的变化,体会这些变化带给人们内心的感受,思考这些变化的原因,思考怎样才能实现社会的和谐进步。通过这些活动,培养学生积极主动关注社会的意识,以形成他们积极乐观的人生态度。
二、实践意识 语文学科有着极强的实践性,培养语文实践能力的途径也只能是语文实践。而生活实践为语文学习找到了活跃的平台,语文学习也因此有了更鲜活的素材,有了更丰富的形式,也有了更丰厚的收获。《语文课程标准》对综合性学习四个学段的阶段目标指出:综合性学习特别重视学生的实践和体验,强调学生必须具有综合性学习的实践行为。由此可看出,以实践为主就应是综合性学习的主要特征。那么,在备课时,教师就必须改变以往的常规做法,尽力注重不同知识层次的和认识水平的学生,丢弃陈旧观念,重新审视教材,审视教学思路和策略,审视教育对象,积极热情地引导每一位学生亲自参与问题的发现,发动学生自己动手去搜集资料、策划活动,调查访问、交流探讨等。重视过程性学习,让学生直接从探究中体验苦与乐。教师在做好引导后,大胆放手让学生在做中学,在学中思,在过程性学习中培养锻炼自主实践意识,自我学习能力,自我调控能力等。 语文生活实践,如果仅仅触及生活的表面,对促进学生发展的价值不大,那种学习犹如蜻蜓点水,缺乏深度,或者在教学中还坚持唯课本论,结果也会大大削减学生学习语文的兴趣。这都不利于学生形成行之有效的实践意识,不利于学生开展综合性学习。而合理开发资源,让学生尽可能地在实践过程中多学语文、多用语文,才可能得到令人满意的收效。课标的阶段目标中,提出利用图书馆、网络等信息渠道获取资料、从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,这就是要求学生利用一切可能的条件学习语文。另外课标中关于综合性的教学建议中提出综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,可见综合性学习具有重要的实践性这一特点。这就强调学生把学到的语文基础知识、基本技能应用到生活中去,能做到学以致用。这同时也要求教师要走出课本,对照生活,又结合课本,创造性地开展各类活动,增强学生在多方面学习语文、用语文的实践意识。
三、合作意识 新课标开篇就写道现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野;阶段目标中强调在活动中学会合作,体验合作与成功的喜悦;教学建议中提出综合性学习应强调合作精神,评价建议中,学生在活动中合作态度和参与态度被放在评价的着眼点的首位。由此可见合作意识和能力是受到从未有过的重视,也是现代人所应具备的基本素质。
四、学科交叉意识 语文综合性学习提出沟通,提倡结合,这表明它具有跨学科特征。由此可见,语文学科的知识和能力应当与其他学科的知识和能力以一种整合的状态出现。教师应积极引导学生进行跨学科学习,在学科交叉中,在知识相互渗透中,使学生的知识和能力得到整合。怎样进行这种跨学科学习呢?可以依托课文进行,如研究唐诗中有关月亮的主题;搜集、整理有关探险的记述的古今诗文,按分类进行合理编排、定稿结集,供互传,并从中搜索相关学科的知识,如地理、生物、物理等学科知识,反映到手抄搞中,并表述自己的了解,认识情况。这样,便于学生将各学科有机结合起来,拓宽了语文学习和运用的领域,使学生在跨学科学习中,在不同内容和多种方式的相互交叉渗透中,知识和能力得到整合。当然,在培养学生学语文的学科交叉意识时,在实施过程中,应立足于课本本身开发教学资源,还应注重各学科体系的互通性,即能体现出:审美情趣的培养,思维方式的整合以及知识体系的互补。

4.知识的应用与迁移没有什么关系

知识的应用和知识的迁移是有着密切的关联的, “应用”是把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题; “迁移”是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。 复杂的知识应用中也总会有迁移现象,但简单的知识应用并不一定都存在迁移现象,比如认识了汉字就为人念信、读报。 另一方面,知识的迁移在许多场合都可能出现,但并不一定都称作知识的应用,比如把俄语读物中的“Реn”(萝卜,复数二格 看作或读作英语的“Pen”(笔 ,这是负迁移,是误认或误读现象,不能说是英语知识的应用。 因此,必须重视迁移和应用的联系与区别,探讨并根据具体情况利用迁移的规律,以利知识的应用。

5.如何在语文教学中培养学生的迁移能力


一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提 前面说过,迁移是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象,也就是说,概括的知识结构为新的问题介入提供了一个框架,所以对已有经验的概括水平不同,其迁移程度也不同,如何培养学生的概括能力,可从三方面去尝试。 第一是培养学生抽象概括的能力。事物的本质性往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活、揭示生活实质的,那么,要了解文章的内涵,就需要通过对外部形象的分析,找出事物的本质。 中学语文课本中很多的文章都是培养学生抽象概括能力的良好材料。比如小说通过人物肖像、语言、行动及心理等方面的具体描写,写出人物的性格特征、思想变化。《孔乙己》《我的叔叔于勤》等课文都是典范材料,通过表层语言的分析,提示其深层含义。此外,一篇好的散文也是培养学生概括能力的好材料。曾听过《风景谈》一课的教学,教师为培养学生的能力,采取图画教学的方式,选其中两三处风景制成图画,只是减去原文中人物活动部分,上课时先让学生看画面用自己的语言描绘,然后翻看原文,两相对照,找自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因,除语言不够准确精美外,主要缺少了什么?学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”,因而缺少了那份鲜活的神韵。这时,由文中的六幅风景所体现的主题已逐渐显现在学生面前,学生自然能概括出“自然是伟大的,而人类更伟大,因为正是有了人类的活动,自然才显出其伟大,风景也显出其美好”这一主题思想。 第二是运用归纲概括的方法,引导学生对事物有一个完整、准确的认识。这种方法一定要注意循序渐进,逐步提高,可先以单元为单位进行归纳总结。原中学语文教材,以文体组织单元,按难易排列顺序,划分系统而科学,每单元所选文章都有一定的共同点。单元教学的实施,为语文教学中的迁移训练创造了优越的条件,它可以一篇带多篇,以一单元带多单元,以一能(阅读 带多能(写作与听说 ,甚至课内带课外等等。以散文《雨中登泰山》《长江三峡》为例。两篇文章虽然在时间上、地域上跨度很大,在表达方面也各具特色,但他们都紧扣题眼写景状物。《雨中登泰山》围绕一个“雨”字大做文章,《长江三峡》写出三峡各自不同奇特景致,教学 中还可以以前一二篇的讲读带动后两篇的自读。其他单元依此类推,学生会归纳出议论文“观点与材料统一”的规律,会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求,全概括出说明文“抓住特征说明事物的特点。然后,对所学文章定期做整体的归纳概括,引导学生从单元扩展到一册书再扩到全部课文,形成一个完整的系统知识网络。这样,使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进行做好了准备工作。 第三是迁移能力也不能忽视对生活经验的总结概括,包括对生活的观察、仔细体会和深入挖掘,这样才能更好地理解文章的内涵,更好地理解社会和人生。所以概括能力的提高为知识的迁移奠定了坚实的基础。
二、培养联想力是进行迁移的关键 培养学生一定的概括能力,这只是提高迁移能力的一个前提保障,要实现真正的知识迁移,还离不开联想这一重要环节。联想是由此及彼、由甲而乙的一种思考,这是一种使概念相接近的能力,是一种极其重要的心理活动过程,即在已有的感性或理性形象之间,不断跳跃勾连的心理过程。刘勰说:“联类不穷,流连万象之际,沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。 从教学中体会观察,学生联想能力的提高大致可从下面三方面下功夫: 第一是培养学生的自读能力,从而准确审题,久而久之,学生可凭语感自动地、直接地了解课文,快速准确地产生联想,从而进行知识的迁移。现代文、文言文均可如此。 第二是教师适当点拨,使学生从新题中寻找契机,激发学生一些自己本无法解决的问题。这一点常采用设疑激情的形式进行。《最后一课》写的是普法战争中的一个小故事,如果就文学文,孤立地作学词学篇的解读、人物性格的分析,教师教得乏味,学生学得枯燥。教学时不妨联系抗日战争:东北沦亡,华北沦陷……作为一个中国人,你的感觉如何?三言两语,学生的情绪就被调动起来了,这时再来学课文,小说悲愤的基调、强烈的感情,就能领悟了。还可运用矛盾法设置问题。例如学习《为了忘却的纪念》,问学生:要纪念就不能忘却,要忘却就不必纪念了,可鲁迅却偏要说“为了忘却的纪念”,这是为什么?这种提问有利于培养学生的发散思维,让学生去辨真假、是非,在陈述理由、自圆其说中激发思维,解决问题。 第三是师生共同创造与新课题有关的适当情境使学生展开充分的想象的联想,把新旧知识自然联系起来,从而实现思维的迁移,进而达到知识的迁移。这一点可借助朗读、音乐、绘画等形式进行。比如,学习初中课本中的《赤勒歌》《可爱的中国》《听潮》《谁是最可爱的人》等课文都可以朗读入境,激发学生想象和联想的能力,使其产生感情上的共鸣,从而更好理解课文。 总之,只有让学生的映象激活旧有的知识结构,产生准确的联想。才能使学生达到知识和能力的迁移,所以说培养和提高学生的联想能力是知识迁移的关键所在。


知识是不可以迁移的吗



1.什么叫知识的负迁移?

地理教学中“知识负迁移”现象探析 知识的迁移也叫学习的迁移,心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响,或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。学习之间的影响有促进和干扰之分,一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移,如果起干扰或抑制作用的,称为负迁移。教学中,教师应遵循促进学习迁移的教学原则,尽量引导正迁移,减少或杜绝负迁移,促进学生对所学知识的理解与运用。 地理原理和地理规律是客观事物在人们头脑中的反映,是人们进行地理思维的基础。地理教学中知识正迁移有利于学生对知识的理解和把握,促进认知水平的提高,负迁移则会导致地理概念的混淆、地理规律理解上的偏差,严重影响学生地理思维能力的培养,分析问题、理解问题、解决问题能力的提高。
一、知识负迁移的表现及成因 地理教学实践表明,知识负迁移的产生,主要是由于学生不能准确地掌握地理概念和地理原理、理解地理规律,只注意知识的共同要素,忽视了它们之间的差别与联系,因而造成了知识的负迁移。
1、相关联的地理概念之间的干扰。 地理教学中有许多相关联的地理概念、地理原理和地理规律,它们之间既相互联系,又具有各自不同的本质属性,学生如果不加以理解和准确把握,正确区别相关概念、原理和规律,就会将它们之间的关系简单化,导致知识的负迁移。 例如,在讲解正午太阳高度和昼夜长短分布规律时,不注意正确区别其受太阳直射点移动产生的不同影响,极易产生错误的结论。受太阳直射点移动的影响,南北回归线之间均有太阳直射(正午太阳高度为90° 的机会,正午太阳高度以直射点为最大,向南向北逐渐减小,离直射点越近正午太阳高度越大;而昼夜长短的分布则主要是看直射点在哪一半球,太阳直射点在哪一半球,哪一半球就昼长夜短,且太阳直射点直射在北回归线,北半球所有地区昼就达全年最长,太阳直射点直射在南回归线,南半球所有地区昼就达全年最长。以6月22日为例,正午太阳高度达全年最大的区域为北回归线及其以北地区,达全年最小的区域为赤道以南地区,而当问及6月22日全球昼长达全年最长和最短的区域时,学生很容易受正午太阳高度分布规律的影响,错误地认为昼长达全年最长的区域为北回归线及其以北地区,昼长达全年最短的区域为赤道以南地区,导致判断的失误。实际上昼夜长短主要是以不同半球来说的,6月22日昼长达全年最长的区域应为赤道以北地区,昼长达全年最短的区域应为赤道以南地区。
2、无意识改变概念内涵外延所致。 学生在理解或实际运用地理原理、地理规律时,有时会不自觉地缩小或扩大概念的内涵,导致概念外延发生变化,因而造成错误的结果。 例如,临海型工业布局往往容易被理解成近海布局的工业类型,所以休斯顿、阿伯丁也被错误地认为是临海型工业布局,实际上临海型工业布局是像日本的福山、意大利的塔兰托这一种依靠海运条件进口原料或燃料、出口产品的工业布局类型;临空型工业布局也容易被理解为仅凭现代化的航空运输条件而发展起来的,实际上四通八达的高速交通运输系统也是临空型工业布局的有利条件,如日本九州南部和本州东北地区的临空型工业布局。
3、日常生活“经验”干扰所致。 学生生活在自然环境中,从大量的自然现象中获得了不少有关地理方面的感性认识,积累了许多的生活经验,这些经验或认识有基本正确的,也有与地理学的科学理论不相符的,是对事物非本质的认识,是与科学相悖的。 例如,在讲解地球公转轨道近日点、远日点出现的时间时,学生往往认为冬季气温低,地球位于公转轨道的远日点附近,夏季气温高,地球位于公转轨道的近日点附近,忽视了太阳高度角是影响太阳辐射强度的主要因素,出现了理解上的偏差。再如正常情况下,我国南方温度一般比北方温度高,夏季时,南方温度也会偏高一些,学生总会习惯的认为,南方温度高是因为南方太阳高度角大,昼长长,致使温度偏高,忽视了不同季节太阳高度的纬度分布和昼夜长短的纬度分布规律,产生了知识的负迁移。这些错误认识往往会妨碍学生建立正确的地理知识体系,影响学生地理认知水平的提高。心理学理论告诉我们,知觉具有恒常性,也就是说在知觉中,由于人们已有的知识和经验的参与,使知识往往并不随知觉条件的变化而变化。这些先入为主的错误认识一旦形成,则在头脑中根深蒂固地牢牢扎根,随时影响学生的正确判断。
4、字面理解带来的干扰。 我们在地理教学中经常会碰到这样的问题,有的地理事物或地理现象其名称与实质往往不相吻合,很容易造成歧义,稍不留意,就会形成错误的理解,十分不利于地理知识的把握。所以,在地理教学中要注意帮助学生弄清地理事物或地理现象的实质,切忌望文生义。 例如,在讲解内陆循环时,很多同学往往理解为内陆循环就是陆地内流区的水循环,认为塔里木盆地的水循环是内陆循环,长江中下游平原的水循环中就不包括内陆循环,其实不然。内陆循环是指降到大陆上的水一部分或全部通过陆面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽,被气流带到上空,冷却凝结形成降水,再降到陆地上的水循环。陆地内流区的水循环主要是内陆循环,降到内流区的水全部是来自内流区的蒸发而形成的水汽产生的降水;而陆地外流区的水循环既有海陆间循环,也有内陆循环,降到外流区的水有一部分是来自陆地本身的蒸发而产生的降水。所以,内陆循环发生在陆地内流区,也发生在陆地外流区,若不搞清地理概念的本质,仅仅从字面理解,很容易导致知识的负迁移。
5、常见“熟题”的干扰。 学生在学习中,通过老师讲、自己练等形式,积累了一定量的“经验题”,学生一旦遇到类似问题,便不假思索,以偏概全地分析问题,按原来形成的“熟路”解答和得出“答案”。 例如,受地球自转偏向力的影响,河流水流会发生偏向,北半球向右偏,南半球向左偏,这一规律在较为平直的河道能正常适用,但是若是较为弯曲的河道,就不能一概而论之了,这时就不能受思维定势的影响,要考虑弯曲河道水流对河岸的影响除受地转偏向力影响外,还要受到弯道离心力的作用,最后往往导致凹岸侵蚀,凸岸堆积。所以,地理学习中若不注意把握事物的本质特征,排除“熟题”的干扰,在相似中求不同,解题时很容易产生知识的负迁移,导致判断失误。
二、防止知识负迁移的对策 通过对这些思维障碍产生的原因和特点的深入探讨,便可在教学中通过与学生的信息交流,根据学生的认知规律,有的放矢地帮助学生避免或减少在学习中出现知识的负迁移,从而提高地理教学的实效,提高学生的学习效率。 1.激发认知冲突,杜绝负迁移。 所谓认知冲突,就是原始的认知结构与新现象之间无法包容的矛盾。比如,按照原始的认知结构,学生无法解释太阳风,无法解释正午太阳供给我们的热量最多等问题。于是,在学生的认知心理中就会产生主观与客观的差异与矛盾,也就是爆发了认知心理上的冲突。教师要帮助学生实现新旧认知结构的转换,当学生出现对问题的理解和解答有片面性时,老师可有意将之推向极端,以暴露出其中的谬误,从而在学生头脑中激发认知冲突。只有当学生的原始认知结构与新现象、新知识发生剧烈冲突,从而引起学生生疑、析疑和释疑的深刻的思索过程,才有可能促使学生放弃他曾深信不移的观念,接受一种全新的观念,实现由原始认知结构向新的认知结构的转换。一般来说,实现地理教学目标是以“提出问题,激发学生的认知冲突;思考问题,解决学生的认知矛盾;应用问题,实现学生的认知迁移”为主线展开的。可见,问题构成了教学的骨架。因此,设计的问题应该符合学生的认知规律,以设置悬念牢牢地抓住学生的注意;设计的问题还要体现地理知识结构,提出系列化的关键问题以利于知识之间的衔接,理清其中的内在联系。例如,在讲完高中地理“大气的热状况”内容后,通过设计以下问题来总结全文和设置悬念:大气的热量最根本来源是什么?它怎样使贴近地面大气增温的?其具体传输过程如何?大气水平运动的机制如何?通过这样的问题设计,既理清了教材各部分知识间的内在联系,又重点突出,环环相扣,还留有一定思考余地,激发了学生学习地理的兴趣。 激发认知冲突的关键在于先设法引出悖论,激发了认知冲突,然后再用事实和理论去否定它,从而澄清了错误,真正牢固树立起正确的概念。 2.引导日常观察,防止负迁移。 积极组织以学生为主体的观察实践活动,通过教师与学生的信息交流,准确把握学生中错误观念产生的原因与特点,根据学生的认知规律,有的放矢,精心选择具有针对性的、对学生有强烈震撼的现象,使教材上的知识具体化、形象化,这样可有效地防止知识的负迁移。学生在观察中不断发现问题、分析问题、解决问题,大大地促进了学生对地理知识、地理原理的理解,提高了整体认识水平。所以我们在地理教学中要有意识的引导学生多观察、多思考、多动手,如有计划地组织学生进行月相的观察、日出日落方位的研究、夏季雷雨前池塘鱼类活动观察等活动,也可以组织学生调查当地的人口、环境、经济发展等,写考察报告或社会调查报告,并进行分析、评价,为家乡建设献计献策。这些都可以给学生创设一个观察、思考的广阔空间,从而不断培养学生发现分析问题、解决问题的能力,形成正确认识,有效地解决教材中的难点。
3、运用对比分析,减少负迁移。 心理学研究表明:对比抗干扰,加强对易混知识的比较,找准分化点,有利于排除干扰,加深对某些相关概念的认识和理解,使易混知识在学生头脑中彻底分化。对比分析的方法有:相似对比法,新旧对比法,系统对比法,正反对比法,正误对比法,结果对比法等等。在教学中,教师应根据不同的情况采用一种或几种或几种方法交叉进行。例如,在区别“大陆性气候和海洋性气候”时,就可采用对比分析加深学生的理解。 气温年日较差 年降水量 最热月(北半球 最冷月(北半球 大陆性气候 大 少 7月 1月 海洋性气候 小 多 8月 2月 其他如热带草原气候与热带季风气候、气旋与反气旋,雨岛效应、热岛效应、绿岛效应、湖泊效应、温室效应和阳伞效应,云和雨的形成等等,他们之间既有差别,又有相似。正确地引导学生对这类知识进行分析、对比,可以帮助学生准确地把握地理知识,提高辨析能力。 教学中注意新旧知识异同的比较,通过对比,能透过表面现象,看清不同的地理事物的本质。在对比过程中,学生始终处于主动积极、探索进取状态,形成有意注意,促成思维交锋,这样对完善旧知识,自觉完成从旧知识到新知识的迁移,巩固新知识,都产生了积极的影响。
4、注重习题教学,克服负迁移。 一旦学生对地理概念和规律的理解程度不深不透,教师可在布置地理练习时,有意选编一些容易使学生做错的题目,从而使学生“吃一堑,长一智”,达到事半功倍的效果。例如:对于一些可从多角度思考的地理问题,要从整体上把握,注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究,充分利用一题多变、一题多解,训练解题思路,研究各种可能造成知识负迁移的因素,促进地理概念、地理原理、地理规律的理解。如给出一组等值线图,我们可以从多个方面变换条件,进行思维训练:
①假定为等高线图,判断山脊、山谷;
②假定为等压线图,判断高压脊、低压槽;
③假定为等温线图,判断是何种洋流影响所致,或是何种地形影响所致
④假定为等降水量线图、等震线图等等。设计日照图判读、等值线图判读、气候类型判断、热点问题等专题练习,强化解题技能。教师通过设计多种形式的练习,从不同的角度——顺向的、逆向的、发散的、综合的来巩固知识,帮助学生克服思维定势的消极影响,有利于防止或消除知识的负迁移。 教学实践证明,知识间的干扰虽然是多种多样的,但只要我们掌握知识的迁移规律,采取适当的措施,积极地从多方面多途径去防止和消除知识的负迁移,帮助学生减少学习中的错误,促进知识的正迁移,定会促进学生良好思维品质的形成,提高综合素质,不断培养学生分析问题、解决问题的能力,形成正确的认识。

2.困惑很久一个问题:学习迁移与知识理解有何本质的区别与联系!求解!不胜感激!

展开全部 学习迁移是应用,知识理解是前提

3.
一,什么是学习迁移?迁移的种类有哪些

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。教育心理学所研究的学习迁移是狭义的迁移,特指前一种学习对后一种学习的影响或者后一种学习对前一种学习的影响。 顺向迁移:先前的学习对后来学习的影响。例如:温故知新,举一反
三,前摄抑制;逆向迁移:后来的学习对先前学习的影响,学习了微生物后,对先前学习的动物、植物的概念理解会发生变化,倒摄抑制,循序渐进。
1、学习材料的共同因素,学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。由于材料之间存在着共同的因素,就会产生相同的反映,因而在学习中就会产生不同程度的迁移。
2、对学习材料的概括水平,概括是迁移的基础。在解决问题时,为了实现迁移,必须把新旧课题联系起来并包括在统一的分析综合活动中。
3、教材的组织结构和学生的认知结构,教材是学生学习的基本材料,其科学的基本结构有助于学习的迁移。布鲁纳认为,基本结构的概念包括学科的基本知识结构和学习态度、学习方法两方面。 参考资料来源:——学习迁移

4.影响学习迁移的主要因素有哪些


1、学习材料的共同因素 ? 学习迁移的效果在一定程度上取决于学习材料之间的共同因素。由于材料之间存在着共同的因素,就会产生相同的反映,因而在学习中就会产生不同程度的迁移。
2、对学习材料的概括水平 ? 两种学习材料之间的共同因素固然是产生迁移的必要条件,但不是充分的条件。如果不能通过概括,把握一般原理,掌握事物的本质和规律,也难以产生迁移。事物虽然是多种多样的,但却有共同的东西,即事物的本质和规律。掌握事物的本质和规律,人就能以不变应万变,产生广泛的迁移。
3、教材的组织结构和学生的认知结构 ? 教材是学生学习的基本材料,其科学的基本结构有助于学习的迁移。布鲁纳认为,基本结构的概念包括学科的基本知识结构和学习态度、学习方法两方面。掌握学科的基本结构不仅便于学生对教学内容的理解和记忆,而且有利于学习迁移。
1、正迁移:一种学习对另一种学习起到积极的促进作用,例如:?
①学习数学有利于学习物理?
②学习珠算有利于学习心算?
③懂英语的人学法语容易?
④阅读技能的掌握有助于写作技能的形成?
2、负迁移:两种学习之间互相干扰、阻碍,例如:?
①汉语拼音的学习干扰英语音标的学习?
②方言影响普通话的学习?
3、零迁移:两种学习间不存在直接的互相影响。 参考资料: -学习迁移

5.影响学习迁移的因素是什么?

影响学习迁移的主要因素:
一、客观因素: 1.学习材料的性质。两种学习材料具有相同或相似成分,有利于迁移;学习材料具有良好组织结构,有利于迁移的发生。 2.学习情境的相似也有利于迁移。如学习的场所、环境的布置等方面的相似,有利于学生利用有关线索促进迁移的发生。 3.教师的指导。教师在教学过程中,有意识地引导学生发现不同知识之间或情境之间的共同点,启发学生进行概括,指导学生运用已学到的原理、知识去解决具体问题,要求学生将所学的知识举一反
三,这都有利于促进积极迁移的产生。
二、主观因素:主观因素主要是指学生的心理特征和状态等方面的因素。 1.学生的智力水平。智力水平较高的学生迁移能力较强。 2.学生的认知结构的数量和质量。已有知识经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性等,会直接影响到学生面对新知识、新情境时对已有知识提取的速度和准确性,从而影响到迁移的发生。 3.学生学习的心理定势。定势即学生从事学习活动的一种心理准备状态,它对学习有一种定向的作用。定势有助于迁移的发生,但它所促成的迁移可能是积极迁移,也可能是消极迁移。 扩展资料 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。 由于学习活动总是建立在已有的知识经验之上的,这种利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程,可以认为是广义的学习迁移; 而新知识技能的获得也不断地使已有的知识经验得到扩充和丰富,这就是我们常说的“举一反三”、“触类旁通”,这个过程也属于广义的学习迁移。 参考资料:-学习迁移

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