幼儿教师为什么要掌握专业知识_简述幼儿教师的专业素养

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幼儿教师为什么要掌握专业知识



幼儿教师为什么要掌握专业知识



1.幼儿教师应具备的专业知识和能力

幼儿教师应具备的专业知识:
一、幼儿发展知识
1、了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。
2、掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。
3、了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异,掌握对应的策略与方法。
4、了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。
5、了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
二、幼儿保育和教育知识
1、熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
2、掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。
3、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。
4、熟知幼儿园的安全应急预案,掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。
5、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。
6、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。
三、通识性知识
1、具有一定的自然科学和人文社会科学知识。
2、了解中国教育基本情况。 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
3、具有一定的现代信息技术知识。 幼儿教师应具备的专业能力:
一、环境的创设与利用
1、建立良好的师幼关系,帮助幼儿建立良好的同伴关系,让幼儿感到温暖和愉悦。
2、建立班级秩序与规则,营造良好的班级氛围,让幼儿感受到安全、舒适。
3、创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。
4、合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿的主动活动。
二、一日生活的组织与保育
1、合理安排和组织一日生活的各个环节,将教育灵活地渗透到一日生活中。
2、科学照料幼儿日常生活,指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。
3、充分利用各种教育契机,对幼儿进行随机教育。
4、有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故,危险情况优先救护幼儿。
三、游戏活动的支持与引导
1、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。
2、充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏。
3、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。
4、引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
四、教育活动的计划与实施
1、制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。
2、在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导。
3、在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。
4、提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会,支持和促进幼儿主动学习。
五、激励与评价
1、关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步,注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。
2、有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。
3、有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展。
六、沟通与合作
1、使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。
2、善于倾听,和蔼可亲,与幼儿进行有效沟通。
3、与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。
4、与家长进行有效沟通合作,共同促进幼儿发展。
5、协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
七、反思与发展
1、主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进保教工作。
2、针对保教工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。
3、制定专业发展规划,不断提高自身专业素质。
1、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿。 更需要师德高尚,具有良好的职业道德修养,富有爱心、责任心、耐心和细心,热爱幼儿,并给予幼儿精心的呵护和教育培养。
2、要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注。 《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康,并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应,全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位;能有效保护幼儿,危险情况下优先救护幼儿。
3、充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则,也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”,不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求。 而且对教师提出了多项具体要求,要能合理安排和组织一日生活的各个环节,科学照料幼儿的日常生活,将教育灵活地渗透到一日生活中;能充分利用一日生活中的各种教育契机,对幼儿进行随机教育,以将保教结合原则落到实处。
4、强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。 《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求,特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力。 要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力;能根据幼儿的特点和需要,给予适宜的指导,并能引发和支持幼儿的主动活动,引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。
5、重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求,也是幼儿不断成长的必然要求。 《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求,明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息,并不断进行反思,改进保教工作”。 同时,应制订个人专业发展规划,通过不断的学习、实践、反思,不断提高自身专业素质,从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。 参考资料来源:-幼儿园教师专业标准

2.幼儿教师需要掌握哪些理论知识

这是学术问题,从四个方面把握:、幼儿教师应具有的知识结构: 掌握普通文化知识;

3.幼教教师需要具备哪些专业知识?

1.有事业心: 幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的,同时情况又是复杂多变的,有时孩子的行为会出现问题,有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾,在这样艰巨的工作下,许多教师不免会出现烦躁情绪,而这种情绪会传递给敏感的孩子,使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识,有充分的准备,坚定信念,保持一颗执着的事业心。 2.热爱学前教育事业: 热爱学前教育事业,表现在幼儿教师的敬业精神上,在教育教学活动中遵循教育规律,对工作充满热爱之情,有高度的责任感,任劳任怨,不计较个人得失,竭尽全力做好本职工作,具有奉献精神。 3.要有爱心和童心: 教师不仅要爱漂亮的孩子,也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子,也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子,也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子,也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。 4.要有较强的组织教育活动的能力: 幼儿教师要有广博的专业知识和技e68a84e8a2ad62616964757a686964616f31333431353339能技巧。在设计教育活动时,能够根据幼儿的思维特点,准备大量的教学具,让他们动脑动手动口。 5.要有过硬的专业知识: 比如音乐、美术、手工、游戏编导等。在工作实践中,幼儿教师需要不断地吸取新知识,学习新技能,开阔眼界,提高自身的素质,以跟上时代的变化。 扩展知识 幼师与孩子沟通技巧: 1.幼儿孩子虽小,但也要尊重他们 每个人在每个年龄段都有自尊心,因此幼儿园老师在说话时要多加注意,否则就有可能伤害孩子的自尊心,给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以,我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。 2.平等地交谈 这里所说的平等的交谈,并不只是心理上的平等,更包括高度上的平等,幼儿老师在和小朋友对话时,最好是蹲下来,与小朋友处于同一水平高度,这样能够拉近与孩子的心理距离,同时,在交谈时,老师要尽量少用命令式口吻,比如说:某某同学,快去给我收拾玩具!换一个表达方式则是:某某同学,你能帮老师收拾一下玩具吗?不同的语气,不同的口吻,产生的效果是截然不同的。 3.因人而异,根据不同年龄,不同性格的小朋友采取不同的沟通技巧 比较内向、较为敏感,心理承受能力较差的幼儿,教师应更多地采用亲切地语调,关怀地语气对他们说话,以消除幼儿紧张的心理; 对反应较慢的幼儿,教师要有耐心,在语速上要适当地放慢一些

4.幼儿教师为什么要掌握五大领域的目标

不掌握目标,怎么能够结合孩子的情况,准备教学材料呢,举个例子来讲,从你带的孩子到目标的路程,可能每个孩子的距离都不一样,老师的职责就是为孩子创设成长的、又准备的环境,让孩子达到目标呀

5.幼儿园教师为什么要专业化发展


① 基本普及学前教育。……重视0至3岁婴幼儿教育。
② 严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质,依法落实幼儿教师地位和待遇。 这是国家在政策层面对学前教育的重视。所谓“基本普及学前教育”指的是到2020年,普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。特别是提出要重视“重视0至3岁婴幼儿教育”。对学前教育的重视,必然会带来师资结构的调整,这是幼儿园教师促进专业化发展的政策性动力。因为教师队伍的专业素质是幼儿园教育质量的基本前提和条件。 其次是社会层面。 伴随着学前教育培训机构的兴起,以及微信、网络上的大量的育儿文章的出现,再加上学术论坛的举办,幼儿教育越来越受到社会的关注。也就是说,社会层面的学前教育正在朝着专业化方向前进,而教育层面的学前教育同样也要与时俱进。举一个简单的例子,高中教育是社会层面的补**机构难以取代的,高等教育就更不可能,但是社会层面的学前教育机构完全有能力、有可能取代幼儿园的教育,虽然前者以营利为目的,后者带有公益性。但不得不承认的是,社会的培训机构、早教机构、学前教育中心等等,他们的视野更为广阔,理论更接前沿,这也给幼儿园教师的专业化发展带来了压力性的动力。 再次是职称改革层面。 中小学与幼儿园教师被纳入同一套评定标准中认定职称,虽然具体的要32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333361326362求不一样,但基本思路是一致的,即都对教师的科研能力提出了要求。例如要评定幼儿园一级教师,科研方面的部分要求是: (二 任现职以来主持或参与并完成1项园本教研项目,并善于把成果转化为教育教学实践。 (三 任现职以来撰写本学科教学研究论文1篇,具有良好的学术水平和应用价值。 而要评定幼儿园高级教师,科研方面的要求更高: (二 任现职期间主持或参与(排名前6 县级以上教育教学课题研究,取得水平较高的成果,并善于把成果转化为教育教学实践。 (三 任现职期间,独立撰写并提交教育教学论文(著作 ,具备下列条件之一。1.正式出版本学科教育教学著作1部(本人撰写部分不少于2万字 。2.本学科相关教育教学论文2篇(独立完成 ,其中1篇育人方面的论文,至少1篇专业论文在正式出版的刊物发表或在县级以上学术会议上宣读(附主办单位的证明材料 。 这些要求对这群白天将所有精力都奉献在孩子身上的幼儿园老师来说,显得太高了。时间与精力的有限,让大量的幼教老师无暇进行读书写作,没有时间提升自己的专业素养。但教育形势的变化又要求老师们进行提升自我的发展,除了接受现实,别无他法。 第四是家庭层面的因素。 伴随着孩子父母学历的提高、知识的增长以及收入的增加,一个家庭会越来越重视孩子的学前教育。我们国家的政策,以前是重视高等教育,那时国家穷,不得不集中财力物力办高等教育,现在国家富裕了,对学前教育也越来越重视。一个家庭也是如此,经济困难的时候,肯定是攒钱让孩子读大学,经济宽裕了,也一定会将资金投入到孩子的学前教育与基础教育中,这是由市场规律与教育规律共同决定的。重视孩子的学前教育,促使父母成为一个个的“育儿专家”,他们接受的资讯广泛,会有意识地阅读育儿方面的著作,这也给幼儿园教师的专业发展带来了压力。试比较一下,高中教师之于学生家长,是有一定的权威的,而大学教授之于学生家长,那时更大的权威,但是幼儿园教师在孩子家长面前,就不一定是权威。为了提升自身的学术权威,幼儿园教师也有必要提升自己的专业素养,加强理论修养,而不能成为看孩子的“保姆”的形象。我认为,这是幼儿园教师加强专业发展的最现实的推动力。


简述幼儿教师的专业素养



1.幼儿园教师专业素养包括哪些内容

(一 幼儿为本 尊重幼儿权益,以幼儿为主体,充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律,提供适合的教育,保障幼儿快乐健康成长。 (二 师德为先 热爱学前教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱幼儿,尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 (三 能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力;研究幼儿,遵循幼儿成长规律,提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 (四 终身学习 学习先进学前教育理论,了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。
一,情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。 教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 各级人民政府应当采取措施,加强教师的思想政治教育和业务培训,改善教师的工作条件和生活条件,保障教师的合法权益,提高教师的社会地位。? 参考资料:-幼儿教师

2.做为一名幼儿教师应具备哪些专业素养

专业素养应该具备以下几点: (一 、教师要有敏锐的观察力和善于捕捉孩子的信息。 (二 、教师应积极充分利用社区资源与家长建立密切的合作关系 (三 追求使幼儿而富有个性地发展,教师应多了解关注幼儿的能力 (四 、教师应成为幼儿的朋友

3.幼儿教师应具备哪些专业素质和专业技能

一名合格的幼儿教师必须具备以下素质:
1、有事业心。 幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的,同时情况又是复杂多变的,有时孩子的行为会出现问题,有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾,在这样艰巨的工作下,许多教师不免会出现烦躁情绪,而这种情绪会传递给敏感的孩子,使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识,有充分的准备,坚定信念,保持一颗执着的事业心。
2、有自信心、自尊心。 自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心,消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格,处理问题时也表现出自信都将感染幼儿,给幼儿树立一个良好的模仿榜样。
3、要有良好的自我形象和个性品质。 幼儿虽然年龄幼小,但是也喜欢美好的形象。孩子们会说:“陈老 师真好看,和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂,其形象在他们眼中无比高大,老师是幼儿学习的榜样,是敬仰和崇拜的对象,老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己,每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方,亲切活泼,穿着得体的教师,因此教师要注意自己的仪表和举止。
4、要有爱心和童心。 教师不仅要爱漂亮的孩子,也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子,也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子,也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子,也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”,是幼儿群体中的一分子,他们保持了一颗纯真的童心,积极参与孩子们的各种活动,和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中,教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流,就会在幼儿内心引起“共鸣”,同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”,从而更加爱孩子,由此,教师的教育工作就有了良好的基础。
5、要有较强的沟通能力。 教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。 如教师关注地用目光注视幼儿,用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣,使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心,细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候,也可以表达自己的思想和情绪,使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候,一个孩子老是打扰别人,影响其他小朋友听故事。教师可以说:“当听我讲故事时打扰别人,别的小朋友就很难听到故事,你自己也听不到,这让我觉得很失望。”
6、要有较强的组织教育活动的能力。 教师要想给孩子一杯水,自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博 的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时,能够根据幼儿的思维特点,准备大量的教学具,让他们动脑动手动口。充分调动各种感官,以启发诱导的方式和发散式的提问形式,激发幼儿学知识的愿望,要变让我学为我要学,真正形成以教师为主导,幼儿为主体的正确的师生关系。
7、要相应的业务能力。 比如音乐、美术、手工、游戏编导等。在工作实践中,幼儿教师需要不断地吸取新知识,学习新技能,开阔眼界,提高自身的素质,以跟上时代的变化。

4.幼儿园教师所需专业素养有哪些


一、获取、利用科学信息的能力与设计组织科学教育活动的能力
1.获取和利用信息资源的能力
由于幼儿以具体形象思维为主,更需要幼儿教师提供更多的直观、具体、形象的学习和探索材料。因此,无论从教师自身发展,还是从幼儿发展的角度来看,现代幼儿教师都需要具备获取和有效利用信息资源的能力。 2.设计和组织科学教育活动的能力
有效的设计和组织科学教育活动是科学教育质量提高的关键步骤。教师应具备设计和组织科学教育活动的能力.这是幼儿教师科学素养的核心要素。在设计科学教育活动时,教师应能正确把握幼儿年龄发展特点和班级特点,甚至是个别幼儿的特点,具备合理选用科学教育内容的能力。合理安排教学环节的能力,注意活动之间的连续性和层次性。这种连续性主要表现为要给幼儿提供连续的对科学的理解和体验,而不是随意的、盲目的活动层次性就是要注意活动的难易和重点,例如,并不是所有的活动都要让幼儿观察,有的活动就可能侧重于幼儿对于科学方法的认识。 组织科学教育活动的能力主要包括教师的科学启蒙意识和能力、反思能力等。幼儿期是个体科学素养萌芽期,这就决定了幼儿园的科学教育具有启蒙性。由此,幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养,具体地说.具有科学启蒙意识和能力的教师,应善于发现和保护幼儿的好奇心,并善于利用幼儿的好奇心激发其对科学的兴趣和强烈的探究欲望;善于选取幼儿最感兴趣的科学问题.采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和方法:善于创设情景和利用各种条件使幼儿感受科学探究的过程和方法,体验探索和发现的快乐。幼儿教师引导幼儿进行科学探索,目的不只是让幼儿获得一定的科学知识、科学经验,更重要的是使幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考反思能力,而且要引导幼儿思考问题的能力,支持、鼓励幼儿提出问题,只有不断地对科学实践进行思考、反思,才能从中不断创新,从而提升教师的专业能力,正确地把握科学教育的方向,不断提高幼儿科学教育的质量。
二、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度 科学态度和科学精神都是属于科学的精神本性。幼儿期是一个人发展的关键期,在这一时期,对其进行情感态度的培养尤为重要。所以,教师的科学精神和科学态度的培养是幼儿科学素养形成的关键所在。
幼儿教师要具有创新精神,提高创新素质。教师的创造型人格对幼儿的创新素质的形成发展有重要影响。因此教师应注重不断学习培养自己创造的能力和品格.在工作中不断解放思想,勇于突破现状,在内容上、形式上和手段上创新,做创新型教师。
科学态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向,它是由认知、情感和意向三因素构成的,稳定、持久的个体内在的结构,是调节外界刺激与个体反应的中介因素。包括实事求是、不主观臆断、不弄虚作假;严谨踏实、勤奋努力、一丝不苟、精益求精:谦虚谨慎、乐于并善于合作:高度责任感;果断坚持性等方面。幼儿教师的科学态度对教师和幼儿都有积极的影响。一个具备良好科学态度的幼儿教师对他人对世界都会有正确的评价和认知,能够很好地处理工作、学习、生活中的事情,秉着严谨求实的态度对待周围的人和物。幼儿总是潜移默化地受到教师的影响.从教师的言行举止中慢慢学到如何在社会中生存,教师也会利用自身的科学态度教会幼儿做事情应该怎么样、不应该怎么样,而不是置之不理,传统地管教幼儿。
综上所述,现代幼儿教师的科学素养具有鲜明的时代特征和职业特征。具有良好的科学素养的幼儿教师不仅能有效指导幼儿的科学活动,而且从奠定未来公民具备较高的科学素质基础的意义来说,还承载着一个国家、一个民族的未来与希望。

5.新时期幼儿教师应具备哪些专业素质

新时期幼儿教师应具备这些专业素质:
1、要有爱心和童心 教师不仅要爱漂亮的孩子,也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子,也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子,也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子,也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”,是幼儿群体中的一分子,他们保持了一颗纯真的童心,积极参与孩子们的各种活动,和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中,教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流,就会在幼儿内心引起“共鸣”,同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”,从而更加爱孩子,由此,教师的教育工作就有了良好的基础。 2.要有较强的沟通能力 教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。如教师关注地用目光注视幼儿,用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣,使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心,细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候,也可以表达自己的思想和情绪,使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候,一个孩子老是打扰别人,影响其他小朋友听故事。教师可以说:“当听我讲故事时打扰别人,别的小朋友就很难听到故事,你自己也听不到,这让我觉得很失望。” 3.要有良好的自我形象和个性品质 幼儿虽然年龄幼小,但是也喜欢美好e799bee5baa6e58685e5aeb931333363396433的形象。孩子们会说:“老师真好看,和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂,其形象在他们眼中无比高大,老师是幼儿学习的榜样,是敬仰和崇拜的对象,老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己,每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方,亲切活泼,穿着得体的教师,因此教师要注意自己的仪表和举止。 4.要有执着的事业心 幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的,同时情况又是复杂多变的,有时孩子的行为会出现问题,有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾,在这样艰巨的工作下,许多教师不免会出现烦躁情绪,而这种情绪会传递给敏感的孩子,使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识,有充分的准备,坚定信念,保持一颗执着的事业心。5.要有自学能力 幼儿教师需要不断地吸取新知识,学习新技能,开阔眼界,提高自身的素质,以跟上时代的变化。 幼师是一个令人尊敬的职业,是每一个幼儿学习的榜样。因此,幼师要时刻注意自己的仪表和举止,在幼儿的幼小心灵中树立一个美好的形象。 6.要自信、自尊 自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心,消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格,处理问题时也表现出自信都将感染幼儿,给幼儿树立一个良好的模仿榜样。7.要有较强的组织教育活动的能力 教师要想给孩子一杯水,自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时,能够根据幼儿的思维特点,准备大量的教学具,让他们动脑动手动口。充分调动各种感官,以启发诱导的方式和发散式的提问形式,激发幼儿学知识的愿望,要变让我学为我要学,真正形成以教师为主导,幼儿为主体的正确的师生关系。

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